教学反思到底反思什么？这四个角度供参考！

如果教师能从这些方面反思教学过程，教学角度就真正摸准了以学生为中心的反思反思课堂脉搏，其成效必然不错。到底怀化市某某环保工程服务中心

来源 | 中国教师报

作者 |罗文旭

甘肃省华亭市第二中学

由我校承办的供参全市近五年入职教师课堂教学大赛，其中一个环节是教学角度教学反思。一些年轻教师来问我，反思反思教学反思到底反思什么？

的到底确，网上有许多关于教学反思的供参阐述，但缺乏核心课堂价值取向，教学角度在面面俱到的反思反思论述下显得空泛，让借鉴者陷入繁杂且零碎的到底反思之中，这对于当下力求“课堂革命”、供参突出“素养立意”的教学角度怀化市某某环保工程服务中心教学是不可取的。

浙江大学教授潘涌曾将我国的反思反思课堂教学改革演变总结为四个阶段：以教代学，唯教无学；以教导学，到底多教少学；先学后教，以学定教；变教为学，以学为主。显然，第四阶段的表述更能体现核心素养下的教学特征。因此就教学反思而言，如果教师不从学生的参与、体验、感悟、获得的角度做深入思考，课堂教学理念永远摆脱不了先入为主的“教”的中心地位。

总体感知——学生的获得度

一堂课犹如一场战役，整体的成败是关键，而整体成败的唯一评价标准是学生的获得度。学生的获得度需要从三个维度进行考量：一是学生认知层次的提升度。认知层次指学生对核心概念的理解层次、关键知识的识记量、知识间清晰的建构逻辑。二是学生思维的感知力。任何新知的获得都是一个由已知到未知不断拓展的过程，同样任何知识的发展都是与其他知识建立联系的过程，也是从实践中演绎出来又能够回归实践、解决实际问题的过程。在这一过程中，思维显然是最具核心意义的感知体验，没有思维的深度流淌，就没有真正意义上的学习力的提升，也就不可能发生真正意义上的学习。三是学生情感的体验力。教学过程既是学生对文本的情感体验过程，又是师生正向情感交流的过程，还是学以致用的社会认知与价值评价过程，这也是课程育人、课堂育人的体现。如此说来，这三个方面是缺一不可的。

基础分析——学生的参与度

参与度是高效课堂的基本保障，这里所说的参与度，既指学生参与面又指教学全过程，还包括课堂学习的认知与思维深度。这三个维度涵盖了课堂教学中学生状态的全部内容。教师在这方面的反思既能强化科学的学生观，又能提高自己驾驭课堂的能力。

参与度的高低由多方面原因造成，最常见的因素有：一是指令不全或不清，导致学生效率意识低下、目标追求模糊、落实能力降低；二是不科学、欠严密的设问，让学生不知所云；三是与学生当下的认知不同频。简单的问题激不活学生的探究欲望，高难的问题又超越学生的认知层次；四是课堂节奏违背了学生的认知规律，关键处节奏太快导致重点内容没有消化，无关紧要处出现少慢差费的重复，又让学生陷入无聊境地；五是缺乏“旁问”“反问”或情境式迁移，引不起全体学生的兴趣共鸣；六是评价缺失、调控滞后，使一些学生被人为边缘化；七是教师缺乏亲和力，教学方法单一陈旧。种种影响学生参与度的因素，让教师不得不进行深刻反思。我常常听到一些教师抱怨学生课堂上回答问题不积极、不认真听讲等，如果不从教的角度去分析问题的根源，是不公平的，也是不科学的。

过程把脉——学生的体验度

课堂体验是通过学生独立学习、深度思维、获得新知的过程，也是学生在此过程中不断展示、参与研讨探究，不断强化认知内涵、完善认知结构、提升认知层次的过程。因此在这一过程中，教师要不断反思自己，有没有给学生深度学习的机会？有没有给学生提供展示自我认知的平台？有没有给予学生相应的评价？这一系列课堂操作，都要聚焦在以学生为中心的课堂活动全过程中。这一过程要避免教师对学生体验感的“漠视”和缺乏边界感的“代劳”。

感悟层次——学生的兴致度

一切故事都是从课堂开始的。学生的价值观、学科兴趣、探究欲等，无不是从课堂的真切体验中被唤醒、被点燃的。因此，课堂上教师对学生的正向激励就显得尤为重要。这种激励应该依附于课堂饱满的获得度上，让学生在“团结、紧张、严肃、活泼”的氛围中充分发挥自己各感官的认知功能；同时植根于对学习内容的切身探究中，科学的魅力就是苦思冥想后的柳暗花明，就是惊奇于奥秘世界的神奇魅力；还应将即时评价附着在学生的具体行为之中，让导向更加清晰。

如果教师能从这些方面反思教学过程，就真正摸准了以学生为中心的课堂脉搏，其成效必然不错。当然，以此为视角的课堂，其基础建立在教师精深的专业知识、精准的教材理解、精巧的教学设计和科学的学生观之上。

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来源 | 中国教师报

编辑 | 皮皮兵不皮

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